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探討武術套路課程中進行擒拿教學的必要性和可行性

時間:2020-03-17 來源:武術研究 作者:曹佩芳 本文字數:5087字

武術教學論文業內推薦閱讀10篇之第七篇:探討武術套路課程中進行擒拿教學的必要性和可行性

  摘要:武術套路課程中擒拿教學的研究對完備武術教學的技術體系,高校武術套路擒拿技術課程的深化改革,提高教學工作和教學質量等具有重要的作用與意義。通過運用文獻資料法、訪談法、實地調研法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法對武術套路課程中擒拿教學進行分析,探討武術套路課程中進行擒拿教學的必要性和可行性,發現武術套路課程中開展擒拿教學可能存在的內容選取、課程的設計,教學的組織形式、評價體系,存在的安全隱患等主要問題,并提出編寫武術擒拿教材,加強專業師資培訓,借鑒相互經驗等相應的對策。

  關鍵詞:武術套路; 擒拿; 教學

  Abstract:

  The study of the teaching of martial arts routines has an important role and significance for the complete technical system of martial arts teaching, the deepening reform of college martial arts routines, and the improvement of teaching work and teaching quality. This paper analyzes the teaching of the martial arts routines by using the literature method, interview method, field research method, logic analysis method and mathematical statistics method, and discusses the necessity and feasibility of teaching the martial arts routines. In the martial arts routine course, the possible content selection, curriculum design, teaching organization form, evaluation system, hidden dangers and other major problems exist in the teaching of martial arts routines, and the preparation of martial arts teaching materials, strengthening professional teacher training, learning from each other's experience, etc.

  Keyword:

  martial arts routine; capture; teaching;

武術教學

  1 前言

  "踢、打、摔、拿"是中國武術格斗技術結構體系的核心。擒拿作為重要技法,本應成為民族傳統體育專業(散打、中國式摔跤和武術套路)的主要教學內容,但擒拿因其技術的復雜性和安全性,并沒有成為武術教學系統的主要內容,而僅僅只是作為一個單獨的技法零星的存在于武術套路教學技術體系中。

  通過對武術套路課程中擒拿教學的研究,對構建擒拿技術與文化體系,豐富武術課程內容,培養綜合武術人才,提升武術套路中擒拿技法的表現性,構建擒拿技術體系等方面具有重要的理論和現實意義,也為加快高校武術套路擒拿技術課程的深化改革提供理論實踐依據。

  2 相關概念界定

  2.1 武術套路

  武術套路是以踢、打、摔、拿、擊、刺等徒手或持械的攻防動作為素材,遵循攻守進退、動靜疾徐、剛柔虛實等規律,組成有起勢和收勢的成套動作。[1]它是踢、打、摔、拿等技擊動作的提煉和藝術再現,具有攻防、健身和藝術表演價值。

  2.2 擒拿

  擒拿是我國傳統武術重要技法,被歷代兵家所重視。"鷹爪王之拿"在《紀效新書·拳經·捷要》中就有的記載。新中國成立后,擒拿也被列為我國武術表演和比賽項目。在楊武主編的《簡明武術辭典》認為擒拿主要有單練及對練兩種運動形式,其特點是不用兵器,只采用各種徒手格斗的手法,利用人體關節、穴道和要害部位的弱點,使對方身體局部產生劇痛而束手就擒。[2]

  目前,擒拿格斗技術與傳統的擒拿還是有所不同。"擒拿"主要與"格斗"組合在一起形成"擒拿格斗",主要在警官院校開展進行,是人民警察在制止違法犯罪行為或在執行職務中遇到不法侵害行為時,依法使用警械和武器,或在不準,不能以及來不及使用警械和武器的情況下,以徒手制服擒獲犯罪嫌疑人的一項專門技術。擒拿格斗是以我國民族傳統武術的踢、打、摔、拿四種技擊方法為基礎,吸取散手,拳擊,摔跤等體育競技項目的技術精華,并在長期的實踐中逐步發展和完善的技術體系。[3]

  2.3 武術套路與擒拿的關系

  武術套路源于技擊,是以踢、打、摔、拿、擊、刺等徒手或持械的攻防動作為素材的成套動作。但擒拿因其技術的復雜性和安全性,并沒有成為武術教學系統的主要內容,我們可以從武術套路的部分動作中認識到擒拿技法,但它只是零星而不是系統的存在于武術套路的教學體系中。加強擒拿技法的練習和掌握可以更好的表現套路的攻防含義。但我們并不應滿足于傳統擒拿技法的零星了解和認識,而應該以點帶面,系統認識和學習擒拿技法,在武術套路教學中開展擒拿學習,以便更好的繼承和發揚我國寶貴的民族傳統遺產。

  3 武術套路課程中擒拿教學的必要性分析

  3.1 武術套路教學改革的需要

  "踢、打、摔、拿"作為中國武術格斗技術結構體系的核心。擒拿作為重要技法,本應成為民族傳統體育專業(散打、中國式摔跤和武術套路)的主要教學內容,但擒拿因其技術的復雜性和安全性,并沒有成為武術教學系統的主要內容,而僅僅只是作為一個單獨的技法零星的存在于武術套路教學技術體系中。在武術套路教學改革的大環境下,加快擒拿技術體系的構件,不斷完善武術套路教學體系和人才培養目標。

  武術套路課程中擒拿教學研究的成果,可在先全國師范院校或體育院校武術專業中推廣,然后在全國高校推廣,推動擒拿技術發展,并為加快高校武術套路擒拿技術課程的深化改革提供理論實踐依據,填補技術體系中的缺失,完備武術教學的技術體系,對教學工作、提高教學質量,武術套路教學改革具有重要的作用與意義。

  3.2 豐富武術套路教學內容,培養綜合性武術人才

  通過對武術套路課程中擒拿教學的研究,填補了武術套路教學中擒拿教學的空白,加快了擒拿技術與文化體系構建,不僅能夠形成獨特的擒拿文化氛圍,豐富武術課程內容,而且能夠培養了解和掌握"踢、打、摔、拿"四種技擊技法的綜合性武術人才,提升武術套路中擒拿技法的表現性。同時也可以擴大學生的就業渠道,可以更好地在公安、司法、武警部隊的干警或教官,企事業單位與專業相關的行政管理人員等發揮重要的作用。

  3.3 保護與傳承優秀傳統技法

  擒拿目前在我國并不普及,對其研究也相對較少。通過在武術套路課程中融入擒拿技術教學,可以對傳統的擒拿體系進行挖掘整理,明確擒拿的特有屬性和內容形式,加快擒拿技術體系和理論構建研究,充分挖掘中國武術的擒拿技術體系的構成與文化原因,釋讀其技術體系及文化支撐;在武術套路課程中融入擒拿技術教學帶來新鮮和刺激,讓體育院校專業人才更好地接觸和了解擒拿,以點代面,培養更多的傳承和保護者,加快對優秀中國傳統文化的傳承和保護。

  4 武術套路課程中擒拿教學的可行性分析

  4.1 國家中長期教育改革與發展的需要

  《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出把改革創新作為教育發展的強大動力,全面提高高等教育質量,提高人才培養質量,提升科學研究水平,增強社會服務能力,著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖人才。[4]武術套路課程中融入擒拿技術教學,增強套路教學的對抗性,對豐富教學內容和形式,在教學中帶來更多地新鮮和刺激。

  4.2 強大的師資和專業建設

  武漢體育學院在武術套路課程中進行擒拿教學具有強大的師資和專業建設條件。溫敬銘教授是武漢體育學院民族傳統體育專業的主要奠基人,武漢體育學院經過幾十年的發展已經擁有一支學術視野開闊,學術底蘊深厚的高素質教師隊伍,武術套路,散打,健身氣功等項目被湖北省教育廳授予高校"精品課程".

  4.3 學校對教學改革的大力支持

  武漢體育學院是一所專業性強、包容性強的體育學校,對各種體育教學項目的開發與開展都大力支持,同時,早在武漢體育學院在2006年就開始對各項體育項目的學術研究,擁有豐富的實驗基地和人才。近年來武漢體育學院對對教師、學生的科研項目等資金支持的力度很大。所以將擒拿技術教學融入武術套路課程體系中,不僅能夠促進武術教學內容豐富與發展,培養高素質綜合性武術人才,并且能夠獲得學校對此次項目研究的大力支持。

  5 武術套路課程中開展擒拿教學存在的主要問題

  擒拿教學主要在公安院校進行,通過對相關院校的實地調研和專家的訪談,雖然公安院校的擒拿教學對武術套路課程中擒拿的教學具有一定的借鑒作用,但由于公安院校與體育院校的培養目標的不同,因此在我們在內容選取、課程的設計,教學的組織形式、評價體系和存在的安全隱患應該根據體育院校的自身人才培養目標進行選擇和改變。

  5.1 內容選取、課程的設計

  目前,擒拿格斗技術與傳統的擒拿還是有所不同。"擒拿格斗",主要在警官院校開展進行,其選用的教材主要是以公安部統編教材和自編教材為主,擒拿技術教學內容選擇也以由后主動擒拿、由前主動擒拿、解脫后擒拿等單兵動作作為教學內容為主,但選擇兩人或多人配合擒拿、奪兇器擒拿作為教學內容的學校不多。[5]

  因公安院校與體育院校的培養目標不同,為了更好地在體育院校武術套路課程進行擒拿教學,保證武術套路課程中擒拿教學內容選取和課程設計的可行性與有效性,必須通過對師生進行廣泛調研,以及對相關專家學者進行訪談,結合體育院校的培養目標,分析擒拿技術內容和特點,并根據教學目標教學內容特點、學生實際特點、教師的自身素質、教學環境條件等選擇武術套路中擒拿教學內容和教學方法,充分考慮各種因素,在教學目標的基礎上,遵循教學規律與原則,旨在將套路擒拿教學溶入武術套路課程體系之中,設計更加合理的課程體系,填補武術套路課程技術體系中的缺失,完備武術套路教學的技術體系,培養復合型武術人才。

  5.2 教學的組織形式、評價體系

  教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。學習評價的內容是教育目標的具體體現。將擒拿教學融入武術套路課程體系,課的組織工作和教學評價體系是否嚴密、合理,直接影響教學效果,是完成教學任務的重要保證。良好的組織、管理、合理的評價,可以更好的實現教學目標,達到良好的教學效果。考核內容不僅僅包括擒拿基本技術,實際應用,套路中擒拿技術的展現等,以及對擒拿理論知識的考核。因擒拿教學具有一定的復雜性和安全性,在自然班級授課的組織形式下,提倡采用多種教學組織形式,使學生在不同的條件下,積極主動地完成教學任務。

  5.3 存在的安全隱患

  安全問題,是武術套路課程進行擒拿教學實施時必須關注的問題,在必須保證在安全前提下,要充分考慮動作選擇每個細節。單從技術上擒拿主要分為小擒拿,大擒拿和反擒拿等三大類。小擒拿主要以鎖筋扣骨為主,動作單一,是擒拿的基礎和輔助技法,通過直接鎖扣對方四肢的大筋小節,讓對方喪失抵抗力,起到暫時控制的作用;大擒拿主要是以分筋錯骨為主,是擒拿技術的重要技法,配合踢、打、跌、奪等技擊技術的綜合技法,使對方關節超出活動限度,脫臼斷殘;反擒拿,則是在被對方擒拿或者打擊時,實施解脫和反擊的一種擒拿技法。由于學校管理者擔心擒拿運動主要在關節存在有一定的安全隱患,所以可能會造成一些領導有些顧慮。在擒拿技術中,大擒拿"錯骨"是重點,因為人體的關節目標比較明顯,易于抓取和纏繞,因此錯骨比鎖骨和分筋,扣筋的使用更加方便,效果也更加明顯,也更容易造成傷害。因此擒拿教學在內容選擇,教學組織形成等必須在安全的前提下,慎重選擇。同時教師要做好課前準備,及時糾正不安全的動作行為,減少人為安全隱患,加強對課堂組織和紀律性的強調。

  6 武術套路課程中開展擒拿教學的對策

  6.1 編寫武術擒拿教材

  對于武術套路中擒拿教學的研究以及擒拿教學在我校的開展,編寫體育院校擒拿教材顯的非常重要。武術擒拿教材是武術擒拿運動教學活動的基本工具,教材應根據學校教學大綱的要求和學生的身心發展特征,在強調武術擒拿技術,及實戰對抗的同時也應注意存在的安全隱患。

  6.2 加強專業師資培訓,借鑒相互經驗

  目前,擒拿格斗課程主要在公安院校開展。在體育院校關于擒拿技術,擒拿教學理論和方法研究相對薄弱,并且缺乏系統性和科學性。所以,應加強對武術教師擒拿技術和理論的培訓,定期舉辦擒拿培訓班或學習班。我們應以開發的姿態"堅持走出去請進來",向公安院校吸取先進經驗,提高業務水平豐富的經驗,同時也應邀請優秀的傳統擒拿師傅到學校講學授課。同時擒拿的發展也應借鑒和學習短兵,散打,摔跤,跆拳道等技擊類項目發展傳播的成功模式,促進擒拿技術的快速傳播和發展。

  參考文獻
  [1] 周正國,高奉仁,等。中國中學教學百科全書·體音美卷[M].沈陽:沈陽出版社,1991:676.
  [2]楊武,魯生,等。簡明武術辭典[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,1986:32.
  [3]公安部教育局。警察體育教程[M].北京:群眾出版社,1999:153.
  [4]魏旭波等。構建體育院校教研室質量評估指標體系的實證研究[J].武漢體育學院學報,2011(5):66.
  [5]唐勁松。中國公安院校擒拿格斗課程教學之調查研究[D].長沙:湖南師范大學,2009.

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    曹佩芳.武術套路課程中擒拿教學研究[J].武術研究,2019,4(12):80-82.
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