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微課在小學數學中創新性和實踐性探討

時間:2020-04-01 來源:科技風 作者:邱紹龍 本文字數:2492字

小學數學微課論文精選范文10篇之第六篇:微課在小學數學中創新性和實踐性探討

  摘要:在科學技術的推動之下,小學數學教學也融入很多的新型方式。在翻轉課堂背景下,使用微課能有效地提高學生的自主學習能力。文章闡述了基于翻轉課堂微課設計的相關內容,最后提出了有效的設計策略。對微課的創新性和實踐性進行全面探討,才能充分挖掘小學數學的靈活性,提高學生的綜合素養。

  關鍵詞:翻轉課堂; 小學數學; 微課設計; 策略;

  1 緒論

  近年來,在新課程教育改革之下,要改變傳統的教育理念,隨著素質教育不斷進行,加強師生之間的聯系,重視學生的主體地位,實現課堂角色的轉變,要以學生作為主要的教學內容,教師轉變為輔助者。小學階段的學生,他們的理解能力較為薄弱,無法對抽象的數學知識進行內化,這時可以在翻轉課堂背景下進行微課設計,能有效地提高學生的自主學習積極性,還能有針對性地開展教學活動。

小學數學

  2 基于翻轉課堂微課設計的基礎內容

  2.1 微課

  近年來,隨著我國互聯網信息技術快速發展,數學認知領域也出現一定的變革,教師應該改變傳統的教育理念,在小學數學教學過程中應該用信息技術,實現教學空間和時間的突破,全面提高學生的自主學習能力。微課是指借助微視頻載體或者是現代化的信息技術平臺,對教學過程中的某一知識點和環節開展針對性的教學活動,這也是教學工作中的難點內容。微課最顯著的特點就是較為短小,一個課時的內容基本在五到十分鐘,主要是圍繞學習中的某一知識點進行設計,具有較強的針對性。除此之外,微課堂的互動性較強,能打破時間和空間的束縛,實現學習者之間的互動,讓更多的學生熱愛數學課堂。

  2.2 翻轉課堂

  翻轉課堂是指在進行學習過程中,需要對課內學習時間,課外學習時間進行優化調整,確定學生的主體位置。這是一種新型的課堂模式,它改變傳統,以教師為中心的模式使得科技信息技術融入教學中,利用信息化資源,全面提高學生的自主學習能力。對于翻轉課堂來說,它主要有以下顯著特征,一方面,它能實現學生之間的角色轉換,在翻轉課堂的教學模式之下,都是以信息技術作為主體,學生更是主動知識接受者,能夠針對學生個體條件開展針對性的策略。另一方面,使用翻轉教學,它使得學生的和教師的角色發生轉變,突出學生的主體地位,更好地引導學生進行學習。除此之外,在課堂學習翻轉過程中,在翻轉課堂教學模式下,需要進行全方位的調整工作,突破時間和空間的限制。微課在某種程度上,它更是翻轉課堂的一個部分,它能有效提高學生的自主學習能力。實現兩者的有機融合,促進學生信息技術全面發展。

  3 基于翻轉課堂微課設計策略

  3.1 學情分析

  現階段,在小學數學教學過程中,必須要也構建翻轉課堂,融入微課理論,實現學生課前自學、課堂互動、課后總結等一系列的方式。在進行課前準備階段,基于微課的小學數學翻轉課堂,需要做好全方位的學情分析。例如:在學生學情分析過程中,要根據學生數學學習興趣、個性特點以及數學能力差異,實施針對性的差異性教學,才能在最大范圍內激發學生的學習熱情。基于微課的小學數學翻轉課堂的教學模式,應該充分使用微課優勢,實現信息技術和數學知識的融入,讓更多的學生掌握自主學習數學的方法。

  3.2 教材分析

  目前在進行教材分析時,應該充分發揮翻轉教學模式的載體作用,對教材內容進行全方位的把握。例如:在引導學生認識圖形這節課時,教師必須要對本節課的重難點內容進行分析,針對概念特征以及后期圖形在制作過程中的微視頻進行分析,才能更好地突出認識圖形,這節課的教學目標。教師也能在課堂上,使用微課資源、兼顧教學目標的同時,還能強化學生正確地進行解題,規范學生的數學解題步驟。在視頻制作過程中,教師也可以融入圖片、動漫等元素,使數學學習目標更加的細致化[1].

  3.3 課堂學習

  在課前自主學習時,要引導學生自主的觀看微課視頻,這時學生在進行微課視頻觀看過程中能夠養成自覺的學習習慣,提高學生學習的趣味性。在進行線與角該單元知識講解時,教師可以在課堂授課之前,可以提前的設計和制作本節課相關的微課視頻傳到網絡上。讓學生能對本節課的重難點內容進行掌握,根據微課內容進行了解和學習。教師也可以上傳一些和本節課相關的內容以及其他的教學資源,讓更多的學生對相關知識有著更充分的了解和掌握,也能凸顯教師的創新能力[2].

  3.4 課后總結評價

  在課后總結評價階段,教師要針對本節課的重難點進行全面分析,幫助學生形成系統的知識體系,在教學評價過程中,最主要的目標是以評促學,讓更多的學生樹立數學學習的自信心,學生應該做好必要的課后總結工作,無論是歸納、拓展,還是反思,都需要使用微課,幫助學生進行數學知識的歸納,彌補學習過程存在的不足,還需要對所學的知識點和能力進行擴展。通過微課的形式,讓學生了解到數學學習的內容,還需要進行及時的指導。針對學生存在的不足,進行優化,開展科學的學習評價,能夠充分發揮評價的導向作用,教師幫助教師借助科學的評價模式,對學生進行科學客觀的評價[3].

  4 結語

  綜上所述,現階段在基于翻轉課堂,小學數學微課設計過程中,必須要采取有效的方式,在課前應該做好學情分析以及教材分析、在課堂上應該自主學習、在課后應該做好及時的總結評價工作,才能充分地調動學生學習的自主性和積極性,全面提高教學質量和效率,在充分發揮科學作用和價值的同時,實現新課標教育改革。教學過程中應該靈活使用微課設計內容,有針對性地提高學生的數學學習效果。它能在一定程度上充分發揮數學學科作用和價值,全面提高學生的數學學科素養。隨著新課程教育目標的不斷實施,教師在日常教學過程中,需要對小學數學課堂教學提出新的改革內容,使用微課方式對學習內容進行全方位的指導,實現學生更好的發展。

  參考文獻
  [1]莫舒敏。基于"翻轉課堂"的小學數學微課設計與應用--以《圓柱的體積》一課為例[J].教育信息技術,2018,(1):33-36.
  [2]李冬雪。基于翻轉課堂模式下的小學數學綜合與實踐微課設計--以神奇的莫比烏斯帶為例[J].讀天下,2019,(010):103.
  [3]魏華。運用微課推陳出新--淺談微課在小學數學教學中的應用[J].新課程·中旬,2018,(2):112.

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