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小學數學微課實施策略研究

時間:2020-04-01 來源:西部素質教育 作者:郭興源 本文字數:2968字

小學數學微課論文精選范文10篇之第五篇:小學數學微課實施策略研究

  摘要:文章首先分析了目前小學數學微課的實施現狀,然后提出了小學數學微課實施策略,包括充分結合教學目標和學生學習需求,注重提高微課教學實效性;精心設計微課內容,突出微課主題、明確微課目標;全面認識微課,視內容為微課教學的側重點;突出教師的主導性和學生的主體性。

  關鍵詞:小學數學; 微課; 主體性;

  新課程改革背景下,微課廣泛應用于小學數學教學,促進了教學改革創新,拓展了教學內容與形式,同時也為學生搭建了自主學習、認知與探究的平臺,有效培養了學生的自主學習能力和探究能力。然而,由于微課教學時間較短,在小學數學應用過程中難免出現各種各樣問題,這就需要我們深入分析小學數學微課教學實施現狀,透過表象深挖問題,提出行之有效的解決對策,以促進問題改進,全面優化微課教學整體效果,滿足小學數學教學需求。

小學數學

  一、目前小學數學微課的實施現狀

  (一)重形式,輕效果

  微課教學以服務于教學目標實現和學生學習需求為根本出發點,但是不少教師只注重微課授課形式,忽略教學實效,根本沒有切實考慮教學目標和學生學習需求。如講"物體的體積與容積"一課時,有的教師錄制了探究體積與容積關系的微課視頻,想通過微課教學突破教學難點,讓學生了解掌握體積與容積關系。殊不知,二者關系的探究需要學生親自動手操作方能獲得真實體驗,切實發現二者的關聯。所以,教師用微課展示探究過程,使學生失去了自主探究的機會,很難切身感悟到體積與容積關系,降低了教學目標達成度。

  (二)微課變成了傳統課堂的"精簡版"

  微課是圍繞某一知識點或教學環節而展開的教學視頻,要有突出的主題、明確的教學目標、精心設計的教學內容,它不是傳統課堂的"精簡版"[1].實際教學中,不少教師直接照搬教材內容錄制微課視頻,并未精心組織安排微課內容,這樣的微課與傳統課堂并沒有多大差別。或者,從其他課件中截取一段課例片段直接將其作為微課視頻,這樣的微課很難擺脫傳統課堂的束縛,只不過是傳統課堂的"翻版",導致教學質量偏低。如講"分數的初步認識"一課時,教師直接把板書教學過程錄制成教學視頻,未利用課外資源進行教學內容擴充。教學中,教師只顧操作課件,很少拓展延伸微課內容,這樣的微課課堂完全是傳統課堂教學過程的縮影,二者內容上無明顯差別,發揮不出微課教學優勢。

  (三)把教學視頻制作片面地當作微課教學實施的側重點

  微課以視頻為載體,高清、精美的視頻畫面是微課教學實施的前提條件,但不是微課教學成功與否的決定性因素。可很多教師沒有完全理解微課教學本質,對微課的認識僅僅停留在教學視頻這一表象上,把制作畫面高清、精美的教學視頻當作是微課教學實施的側重點。很顯然,這種認識是片面的、不正確的,容易使教師忽略微課教學內容設計,降低微課教學效果。如講"圖形的運動"一課時,有的教師設計了畫面精美的微課視頻,忽略了微課內容的合理設計,導致學生被五彩繽紛的視頻特效所吸引,降低了對教學內容的關注度,最終難以達到理想的學習效果。

  (四)教師的主導性和學生的主體性體現不明顯

  在小學數學微課教學中,教師在講臺只顧通過計算機操作微課課件,精力被微課操作所限制,忽視了與學生的交流互動,教師從以往知識講解者的角色變成了微課課件操作者,并未真正成為學生學習的引導者,在課堂上的主導作用發揮得不充分。而學生依然被動聽講,基本沒有自主思考與探究的空間,以至于其主觀能動性難以發揮,降低了自身的主體性作用。

  二、小學數學微課實施策略

  (一)充分結合教學目標和學生學習需求,注重提高微課教學實效性

  在小學數學微課教學中,教師應改變過去重形式、輕效果的微課運用觀念,根據教學目標和學生學習需求組織安排微課內容,使微課內容符合實際情況,確保教學效果[2].為了做到這一點,教師應精心研究數學教材,明確教學目標;了解學情,對學生的學習需求、興趣點等有一個全面了解。在此基礎上,以教學目標為導向,以學生學習需求為出發點,精心組織安排微課教學內容,提高微課教學效果。

  以"物體的體積與容積"為例,筆者基于微課視頻創設了問題情境,組織學生小組合作學習,自主探究體積與容積之間的關系。微課內容為先播放烏鴉喝水故事的動畫視頻,告知學生瓶子內的空間代表著瓶子的容積,再呈現一張杯子放置在紙箱中的圖片,告知學生杯子在紙箱中所占空間的大小就是石子的體積,最后,設問"同學們知道物體的體積和容積之間的關系嗎?"引起學生的探究欲望,讓學生通過親身操作體會體積和容積之間的關系。

  (二)精心設計微課內容,突出微課主題、明確微課目標

  微課內容呈現的是一個教學重點或教學環節的教學過程,這個過程不是傳統課堂的"精簡版",也不能照搬教材內容,而是要突出內容的新穎性、主題性,明確教學目標。為此,在小學數學教學中,教師要對教材內容進行深入挖掘、再加工,創造性地把其運用于微課。同時,根據教學需要優選網絡上的教學資源,經剪輯后再應用于微課,以此拓展延伸教材內容,豐富微課內容,使微課呈現出的教學內容具備數學思考的內涵。

  以"分數的初步認識"一課為例,筆者借鑒網絡上的微課內容,以圖片加文字形式呈現了分數與除法之間的關聯,引導學生結合已有的除法知識認識分數,使學生對分數形成初步認識。微課內容如下:筆者先用圖片展示3個月餅,預計分給小明、小紅、小芳。通過3÷3可知每人分得一個月餅。但是小明沒有來,剩下一個月餅,切割兩半,小紅、小芳各得一半。用除法表示,則是1÷2=1/2.

  (三)全面認識微課,視內容為微課教學的側重點

  微課只是一種教學輔助工作,高清、精美的畫面僅是微課教學成功的前提,而不是教學成功的重點。因此小學數學教學中,教師要全面認識微課教學本質,不過分依賴微課,也不過度追求視頻效果,把微課和教學內容有機結合,借助微課這一形式呈現教學內容,優化教學效果。

  以"圖形的運動"為例,筆者以圖形加文字形式展示了圖形旋轉前后的變化,沒有使用繽紛的色彩和添加多余的視頻,使學生集中注意力,清楚看到圖形旋前后形狀、大小都沒有變化,只是位置發生了改變。

  (四)突出教師的主導性和學生的主體性

  微課在小學數學教學中的應用要符合新課程標準,突出教師的主導性和學生的主體性,構建積極交流互動的師生關系[3].為做到這一點,教師需樹立生本理念,圍繞著學生組織設計微課教學過程,開展探究性的學習活動,提供給學生獨立自主學習與探究的機會,體現學生的教學主體地位。而教師不僅要向學生傳授知識,還要扮演學生學習的引導者,助推學生的探究學習。

  以"觀察物體"為例,筆者通過微課視頻在課堂上呈現了正方體、長方體、圓體、錐形體等各種形狀的物體。然后,讓學生分組觀看微課視頻,鼓勵學生組內討論,通過自身的親身實踐而獲得知識。

  三、結語

  微課在小學數學教學中的應用,符合新課程改革要求,順應現代教育發展方向,是小學數學教學方式的發展趨勢。因此,我們要持續探究小學數學微課教學策略,充分發揮微課教學作用,促進小學數學教師教學水平全面提高。

  參考文獻
  [1] 程時秋。構建互聯網+小學數學微課教學的研究[J].數學大世界(中旬版),2017,23(7):50.
  [2] 白亮,宋維華。小學數學微課教學設計研究[J].西部素質教育,2018,4(9):124.
  [3] 李環宇。將微課融入數學課堂:小學數學微課教學應用探討[J].都市家教(上半月),2016,16(12):76.

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    郭興源.小學數學微課的實施現狀及對策[J].西部素質教育,2020(04):134-135.
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