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微課優化小學數學教學的有效策略研究

時間:2020-04-01 來源:西部素質教育 作者:李春霞 本文字數:3032字

小學數學微課論文精選范文10篇之第四篇:微課優化小學數學教學的有效策略研究

  摘要:文章首先闡述了小學數學教學現狀,然后論述了利用微課優化小學數學教學的有效策略,包括利用微課講解數學概念,避免學生混淆數學知識;利用微課吸引學生注意力,激發學生的學習興趣;利用微課構建問題情境,促進學生自主探究等。

  關鍵詞:微課; 小學數學教學; 問題情境;

  小學數學由于其抽象性、復雜性,教師采用傳統的板書教學方法僅能做到將知識傳授給學生,學生在學習過程中容易滋生厭學情緒,而微課是教育領域的一種前沿技術,其在小學數學教學中的應用,有助于教師創新教學模式,為課堂注入新的活力,提高教學有效性。所以,我們可以利用微課優化小學數學教學,解決傳統教學模式中存在的問題,改善小學數學教學現狀,提升小學數學教學水平。

小學數學

  一、小學數學教學現狀

  在現代教育背景下,小學數學教學中的問題日益突出,有礙于教學發展。雖然在新課程改革后,一些先進的教學理念、教學手段、教學模式等進入了小學數學課堂,為小學數學教學帶來了很多有益的改變,但是小學數學課堂教學現狀依然不理想,存在一些問題,有待進一步探究[1].具體來說,當前小學數學教學中的問題主要體現為以下幾個方面。

  第一,學生容易混淆數學概念。新課改后的小學數學教材內容有了明顯擴展,涉及的內容更廣,而小學生的知識經驗有限,接觸數學學科的時間不長,經常混淆一些數學概念,如統計和概率等,影響其學習效果。第二,學生學習興趣偏低。受應試教育影響,傳統小學數學課堂教師一直采用板書加口語講解的教學模式,經過新課程改革后,傳統教學模式依然沒有得到有效改變,板書加口語講解的教學模式形式單一、過程無趣、手段落后,很難滿足學生快樂學習的需求,學生興趣相對偏低。第三,教學方法落后,學生的主體性體現不明顯。新課程提倡以生為本,要求課堂教學以學生為中心,但是在板書加口語講解的教學模式下,教師一味講解教材內容,學生只能機械化的聽課,自身的主體性難以體現。第四,教學資源形式單一。小學生生性喜歡動態的圖像,而小學數學課堂上的教學資源以文字為主,形式單一,難以滿足學生對動態教學資源的學習需求。第五,難點知識教學困難。小學生的邏輯思維能力較差,對一些抽象、復雜的數學知識有一定的理解難度,導致教師對這部分數學知識教學很難順利展開,特別是傳統的教學模式難以把抽象、復雜的數學知識講清楚,增加了教學難度,造成教學困難。

  二、利用微課優化小學數學教學的有效策略

  (一)利用微課講解數學概念,避免學生混淆數學知識

  小學數學課程是數學學科的入門階段,雖然內容淺顯,但是課程覆蓋面廣,涉及內容全面,對于小學生而言,有著較大的理解難度,其在學習中經常會混淆一些數學概念,難以進行有效學習。對此,教師可以把學生容易混淆的數學概念制作成微課,以聲像結合、圖文并茂的方式呈現數學概念,使學生準確理解數學概念,避免其混淆內容相似的數學概念,同時,教師在課后把微課分享給學生,讓學生在課后利用微課復習課上所學的數學概念,這樣一來,即使學生課上沒有完全理解數學概念,課后也可以利用微課進行自主學習,鞏固課上所學。

  例如,講"統計"內容時,筆者發現部分學生容易混淆統計和概率的概念,為使學生準確掌握統計這一概念,筆者借助微課以圖文并茂的方式介紹了統計表和條形統計圖,使學生對統計概念有了較為形象的認知,避免學生混淆統計與概率。此外,對于課上沒有理解統計概念的學生,可讓其在課后利用微課復習鞏固。

  (二)利用微課吸引學生注意力,激發學生的學習興趣

  數學作為一門較為抽象的學科,適合利用動態的微課進行教學,因為微課符合小學生的心理特點,能夠激發其學習興趣,有利于教師順利展開教學活動,完成教學目標[2].為此,在小學數學教學中,教師可以利用微課激發學生的學習興趣,提高學生在課堂上的積極性與參與性,具體而言,教師可以利用微課把書本上靜態的數學知識轉化為動態的動畫視頻,使數學知識富有趣味化、形象化、親切化,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。例如,講"加減法"內容時,筆者通過微課呈現了一段動畫視頻,其內容是:一個魚缸內,16條小魚游動著,一只貓咪看見了,準備過去捉魚,緊接著畫面一轉,魚缸內只有4條魚。通過這樣一個簡單的視頻動畫,吸引學生的注意力,引起學生的探究興趣,使學生主動投身于課堂學習。

  (三)利用微課構建問題情境,促進學生自主探究

  新課程標準提倡以生為本,讓學生有自主探究的空間,使學生養成良好的自學能力。傳統的小學數學課堂,往往是教師講、學生聽,課堂"留白"少,學生很少有時間進行自主探究,難以養成自學能力。為此,教師可以利用微課構建問題情境,調動學生積極性,活化學生思維,提供給學生自主探究的機會。具體地說,把生活化元素融入微課,借助微課視頻表現生活中的數學問題,構建生活化的問題情境,讓學生結合已有的生活經驗、知識進行自主探究,獲得知識的同時養成一定的自學能力。

  例如,講"四邊形的認識"一課時,筆者通過微課視頻展示了學生日常生活中各種常見的圖形,如長方形的桌子、圓形的時鐘、長條的吸管、長方形的相框等,讓學生觀察這些物體圖形,然后,結合視頻內容向學生提問:"我們日常生活中有很多圖形,這些圖形給我們帶來了便利,請問視頻中哪些圖形是四邊形?"以此構建生活化的問題情境,引發學生激烈討論,促進學生進行自主探究。

  (四)利用微課引入多種形式的教學資源,拓展教學內容

  小學數學教材本身具有的內容已經十分廣泛,但是形式比較單一,除了文字就是圖片,很難滿足學生對教學資源多樣化的學習需求。為此,教師可以利用微課把課外的視頻、圖像、動畫等教學資源引入小學數學課堂,為學生提供動態的教學資源,拓展教學資源,滿足學生的學習需求。例如,講"比例尺"內容時,筆者把用直尺測量圖上距離的過程錄制成微課視頻,輔助比例尺教學,提供給學生動態的學習視頻,滿足學生的學習需求。

  (五)利用微課講解難點知識,突破教學困境

  微課主題突出,能夠把知識的來龍去脈講清楚,便于學生更好地理解復雜的數學知識,突破教學難點[3].為此,教師在小學數學課堂上,可以圍繞著一個知識點制作微課,通過微課把這一知識點的具體內容,以及在現實生活中的實際應用進行呈現,化抽象為具體、化無形為有形、化繁為簡,加強學生的理解消化。

  例如,講"圖形與幾何"一課時,該課程的教學目標是引導學生了解平面圖形和一些簡單幾何體的基本特征,學習掌握圖形變換方法,使學生逐漸形成空間觀念,而空間觀念這一數學概念是抽象的、無形的、是復雜的,教師只憑語言很難講解明白。為此,筆者通過微課制作了一節關于"空間觀念"的教學視頻,把空間觀念在數學范疇內的概念內容,以及實物到圖形的轉換過程,平面圖形到立體圖形的轉換過程生動具體地加以呈現,幫助學生認識空間觀念的同時,使其建立起空間觀念。

  三、結語

  當前小學數學教學中存在教學模式落后、學生興趣偏低、教學資源形式單一等問題,亟須進行教學改革創新。因此,教師利用微課講解數學概念、吸引學生注意力、構建問題情境、引入教學資源、突破教學難點,可以輔助小學數學課堂教學活動的順利展開,優化小學數學教學效果,改善教學現狀。

  參考文獻
  [1] 李曉麗。小學數學微課應用的體會探究[J].中外交流,2018(19):74.
  [2] 范偉江。微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用分析[J].新一代,2018(6):147.
  [3] 歐陽梅。微課在小學數學輔助教學中的應用[J].考試周刊,2018(79):87.

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